بررسی چالش های اجرایی (ارزشیابی توصیفی) در مدارس ابتدایی ایران و پیامدهای آن بر انگیزه ی تحصیلی

دسته بندی موضوعی : برنامه ریزی درسی و آموزشی

زبان : فارسی

نوع فایل : PDF

تعداد صفحات : 16

وضعیت : این مقاله توسط هیات داوران پایگاه ایران ژورنال داوری شده است
فصل نامه علمی تخصصی پژوهش برتر - سال دوم شماره اول - بهار 1405

نویسندگان :
سعید کرامتی تولائی استادیار، گروه علوم تربیتی، واحد کاشمر، دانشگاه آزاد اسلامی، کاشمر، ایران
اعظم مرادی کارشناسی آموزش ابتدایی، دانشگاه آزاد اسلامی، کاشمر، ایران

ثبت شده توسط : ایران ژورنال

لینک مستقیم مقاله : https://iran-journals.com/doc/3206

چکیده فارسی :

پژوهش حاضر با هدف بررسی چالش‌های اجرای ارزشیابی توصیفی در مدارس ابتدایی شهرستان کاشمر و تبیین پیامدهای آن بر انگیزه تحصیلی دانش‌آموزان انجام شد. این مطالعه از نظر هدف کاربردی و از نظر روش توصیفی-همبستگی بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش‌آموزان پایه‌های چهارم و پنجم مدارس ابتدایی دولتی و غیردولتی شهر کاشمر در سال تحصیلی ۱۴۰۴–۱۴۰۵ می‌باشد. به منظور اجرای پژوهش، تعدادی از مدارس ابتدایی شهر کاشمر که از نظر دسترسی و همکاری امکان اجرای تحقیق در آن‌ها فراهم بود، به عنوان جامعه در دسترس در نظر گرفته شدند. از جمله این مدارس می‌توان به دبستان شاهد معمار، دبستان رضوان، دبستان سمیه، دبستان شهید ترابی، دبستان سما، دبستان امام حسین (ع) و دبستان شاهد امام صادق (ع) اشاره نمود که با استفاده از جدول تعیین حجم نمونه مورگان و کرجسی و با در نظر گرفتن سطح اطمینان ۹۵ درصد و خطای احتمالی ۵ درصد، تعداد ۲۵۰ نفر به عنوان حجم نمونه مطلوب برای این پژوهش تعیین گردید و با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده‌ها شامل پرسشنامه «سنجش عملکرد و چالش‌های ارزشیابی توصیفی» (حسنی) و پرسشنامه «انگیزه تحصیلی» (هارتر) بود. پایایی ابزارها با آلفای کرونباخ برای پرسشنامه ارزشیابی توصیفی 0.86 و برای پرسشنامه انگیزه تحصیلی 0.82 به دست آمد و روایی محتوایی آن‌ها با نظر خبرگان تأیید شد. داده‌ها با استفاده از آمار توصیفی، همبستگی پیرسون، رگرسیون خطی و آزمون t مستقل تحلیل گردید. یافته‌ها نشان داد بین میزان چالش‌های اجرای ارزشیابی توصیفی و انگیزه تحصیلی دانش‌آموزان رابطه معکوس و معناداری وجود دارد (r=-0/48, p<0/01) و چالش‌ها توان پیش‌بینی منفی انگیزه تحصیلی را دارند (β=-0/45, R²=0/23). همچنین، اولویت‌بندی چالش‌ها نشان داد «تراکم بالای کلاس» و «نگرش نمره‌مدار والدین» بیشترین سهم را در دشواری اجرای ارزشیابی توصیفی دارند. در بخش مقایسه‌های گروهی، انگیزه تحصیلی دانش‌آموزان مدارس غیردولتی به‌طور معناداری بالاتر از مدارس دولتی بود (p=0/001) و دانش‌آموزان پایه چهارم نسبت به پایه پنجم انگیزه بیشتری نشان دادند (p=0/004). در مجموع، نتایج پژوهش بیانگر آن است که تحقق کارکردهای انگیزشی ارزشیابی توصیفی در گرو کاهش موانع اجرایی، ارتقای کیفیت بازخورددهی و فراهم‌سازی شرایط ساختاری مناسب در مدارس است.

کلمات کلیدی فارسی :
ارزشیابی توصیفی، انگیزه تحصیلی، چالش‌های اجرایی، دوره ابتدایی، کاشمر